Justice et performance
Suite à la demande des enseignants des lycées, j’ai décidé de prolonger les discussions sur la future réforme. Celle-ci devra garantir une École à la fois juste et performante, indispensable à l’avenir de nos jeunes et de notre pays. lire la suite
Mady Delvaux-Stehres, ministre de l'Éducation nationale et de la Formation professionnelle-
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Un processus d’échange
Le contenu de la réforme a été développé suite à des échanges avec de nombreux protagonistes (directeurs, enseignants, commissions nationales des programmes, lycées, experts), dans un processus continu depuis 3 ans ... lire la suite
11 minutes pour expliquer la réforme
Nous avons demandé à Madame la ministre, à Marc Barthelemy (1er Conseiller de Gouvernement) et à Jos Bertemes (Directeur du SCRIPT) de se livrer à l’exercice. Regardez la vidéo…
Stimmung mit dem Leitartikel Claude P. Mullers
Ich bin ein neuer Einwohner Luxemburgs. Ich möchte hier langfristig bleiben aber ich befürchte hier Kinder zu haben, weil die Schulensystem besonders schwer und auf der niedrigen Rangfolge ist. Ich habe der Leitartikel Herr Claude P. Mullers in dem "Luxembourger Wort" gelesen und möchte meine vollige Stimmung seiner Empfehlungen laut machen. Falls Sie der Artikel nicht lassen, hier kopierte ich seiner Empfehlung. Villmols merci fir Hire Obmarksamkeet.
Mit freundlichen Grüßen,
Dr. Ing. Thomas Stratton
(1) Duerch d’Reduzéiere vun den Datzen am Franséischen (wéinst ëmmer de selwechte Feeler, déi souwisou längst vun all Textprogrammer korrigéiert ginn), géing sech d’Zuel vun den Echecen massiv reduzéieren. Ouni Datzen am Franséischen géingen nëmme nach wéineg Schüler wierklech duerchfalen.
(2) An de Franséischstonnen muss d’franséisch Sprooch geléiert ginn. De Vocabulaire muss duerch Vokabelslëschte fir all Schouljoer verbindlech festgeluecht ginn. Texter ginn zesumme mat de Proffe vun den anere Fächer erausgesicht, fir dass de Franséischcours net nëmmen e Selbstzweck erfëllt.
(3) Vu dass d’Kanner op 4e nach net genuch Franséisch kënnen, gëtt d’Franséisch als langue d’instruction net virun der 2e agefouert. Eigentlech muss ee sech froen, firwat dëse Sproochewiessel iwwerhaapt muss sinn. Ass et well trotz ville Franséischstonnen d’Schüler net genuch Franséisch kënnen an déi aner Fächer hinnen dat bäibrénge mussen? Am Enseignement technique gëtt och op Däitsch enseignéiert.
(4) All Kanner musse konsequent Lëtzebuergesch schwätze léieren am Précoce an an der Spillschoul. Kanner, déi méi spéit aus dem Ausland bei eis kommen an an eiser multilingualer Gesellschaft liewe wëllen, léieren déi Sprooch(en), déi hinne feelen, éier se an d’normal Schoul opgeholl ginn. Frankophon an germanophon Kanner léiere sechs bis zwielef Méint intensiv, ggf. och a Sproochlaboën, déi Sprooch, déi hinne feelt. Esou profitéieren d’Kanner net nëmmen duerch d’Léiere vun enger neier Sprooch, mee och well dat hir Chance am lëtzebuergesche Schoulsystem a fir spéider um Aarbechtsmaart ze reusséieren enorm verbessert. Ausserdem bremsen si net de Niveau, wann si an déi normal Schoul integréiert ginn. Déi, denen zwou Sprooche feelen, léieren déi zwou Sproochen. Dat ass vläit net ganz einfach fir den Eenzelnen, ass awer e klenge Präis fir hei ze liewen an ze reusséieren.
(5) De Stellewäert vum Englesche muss wesentlech verbessert ginn. All Schüler muss spéitstens op 7e mat Englesch ufänken. Duerch déi massiv Immigratioun vu Leit, déi weder Lëtzebuergesch, Däitsch oder Franséisch schwätzen, ass et geschwënn néideg, mam Engleschen am Primaire unzefänken a fréier oder spéider Englesch als langue d’instruction op den héije Klassen anzesetzen.
doute
je voudrais juste savoir quand commence la nouvelle reforme ?
merci
Réponse du ministère:
La réforme du lycée ne commencera ni à la rentrée 2012 ni à la rentrée 2013. En effet, la ministre a accepté de prolonger les discussions jusqu’au printemps 2013 et de présenter un avant-projet de loi en avril 2013. Entre la présentation d’un avant-projet de loi et son vote définitif par la Chambre des Députés, il peut s’écouler plusieurs mois, voire une année. Pour plus d’information sur la procédure législative, voir http://www.chd.lu/wps/portal/public/ProcedureLegislativeInteractive .
Par ailleurs, l’application de la réforme sera fera progressivement, à partir de la classe de 7e.
Remarques
Je suis d’accord avec Mme Rita Brors, qu’ il faudrait récompenser les réponses justes au lieu de compter uniquement les fautes, une évaluation positive motiverait d’avantage les étudiant(e)s.
Il y a aussi un problème concernant les profs; quand des élèves n’apparaissent pas aux devoirs-en-classe, les profs doivent refaire des devoirs, ceci sans limites.
Les formations continues sont une bonne idée, mais à mon avis, elles fatiguent d’avantage les profs, rien que pour leur apprendre quelques astuces qu’ils(elles) pourraient aussi lire par voie électronique .
Il faut égarer l’idée que les profs n’aient pas assez de travail; ils(elles) doivent aussi préparer et corriger, ce qui prend beaucoup de temps.
Le problème se pose aussi au niveau de la pédagogie des nouveaux profs, ce qu’ils apprennent à leur sortie de d’université, ou aux stages; ne leur apprend-t-on pas qu’ils (elles) ne peuvent demander aux élèves dans les devoirs des matières qu’ils (elles) ne leur ont pas demandé de réviser ?
Il faudrait leur apprendre que les étudiants sont très sensibles, que c’est grave que, sans aide extérieure, il y a beaucoup d’élèves qui jettent l’éponge ( tout un village, comme l’avait dit notre Premier Ministre).
Quand les parents et les élèves pourront-ils déclarer leurs complaintes sans risques ? Beaucoup de parents et d’élèves n’osent pas se prononcer sur ce sujet par peur de souffrir dans la salle de classe.
Pourquoi ne pas faire remplir des circulaires sur la qualité de l’enseignement avec le bulletin ?
Finallement ai-je entendu récemment une institutrice du primaire se plaindre qu’elle n’avait plus assez de temps pour ses élèves à force de devoir remplir toute une masse de travail administratif. Ce serait dommage de faire subir ce sort aussi à nos lycées, dont les classes avec 26 élèves n’offrent pas cette possibilité.
Réforme oui, mais suivant les besoins !
Merci pour votre attention!
Remarques concernant le nouveau cycle inférieur du lycée
Madame, Ayant lu les documents concernant la nouvelle réforme lycée et le passage primaire /post-primaire, je me fais quelques soucis quant à l’avenir scolaire de mes enfants. Nous avons un enfant qui sera en 6ème primaire à la rentrée scolaire 2012/2013 et qui sera parmi les premiers à vivre éventuellement la nouvelle réforme au cycle inférieur du lycée. Je constate déjà maintenant que depuis que nous avons les nouveaux bulletins de compétence qu’il nous est difficile de vraiment suivre et de toujours comprendre les progressions concrètes de nos enfants, en partie parce qu’elles dépendent de la subjectivité de l’enseignant respectif. Pour nos enfants, surtout l’aîné qui avait encore connu les points, il n’y a plus assez de motivation ni de contrôle vu que chaque enseignant est autrement large avec les critères de promotion et l’effort fourni par l’enfant en dépend, peu importe si nous, parents, trouvons qu’il peut faire beaucoup mieux. Notre effort est quasi nul à cet égard. Voilà pourquoi, j’ai du mal à accepter l’idée d’une unité de la 7è et 6è resp. 7è et 8è où l’élève ne peut pas doubler, voire vivre un échec. Personnellement je pense qu’il faut l’y confronter. Si l’on l’y confronte seulement en 5ème , âge de pleine puberté et donc âge difficile, il peut être bien trop tard pour le motiver à produire plus d’efforts , même si on lui propose une 5ème de rallongement. Je pense que ce procédé retarde seulement de 2 ans le problème des échecs qui, et je le vois dans mon travail, restent inévitables . Ce que j’approuve pourtant est l’idée du tuteur qui accompagne les enfants dans le cycle inférieur.Je trouve qu’il est indispensable pour les élèves d’avoir une personne de référence concrète de même que pour les parents. Les contacts avec les parents sont également importants, mais il faudra essayer d’y parler un langage clair afin de rendre accessible le progrès de l’élève à tous les parents. Nos enfants ont des parents qui tous les deux ont fait des études supérieures et essayent de comprendre la réforme et de suivre leur scolarité afin de les aider quand ils en ont besoin. Dans mon travail par contre je vois des parents débordés par le système scolaire et les débats actuels ne leur rendent pas la réforme et sa compréhension plus facile. En plus je vois qu’ils ne sont pas prêts à vraiment lire les bulletins et les critères de promotion, faute de moyens ou de compréhension? J’espère que lors des futurs débats l’avis des élèves et celui de des parents seront vraiment pris en compte, car il s’agit de leur avenir et ces enfants et jeunes seront les futurs hommes et femmes dirigeants de notre société et économie.
Réponse du ministère:
Voir la rubrique « FAQ ».
‘Ombuds(wo)man’ pour les élèves
Les élèves voudraient garder le système actuel de l’évaluation avec les points, les profs n’ayant de ce fait pas la possiblilté de les évaluer suivant leur humeur. Ils voudraient aussi garder les trimestres,car ainsi ils ont plus de possibilités de réussir; il y a trois bulletins au lieu de deux.
Les élèves voudraient aussi avoir un point d’écoute constant (pas seulement avant une réforme) où ils pourraient faire part de leurs soucis ou d’injustices subies qui pourraient conduire à des manques d’ambition ou de motivation.Ceci pourrait se faire par internet. Ils devraient y avoir aussi la possibilité de se renseigner sur leur orientation.
Pourquoi ne pas instaurer un système de modules comme celui de l’e-bac? Une fois une branche réussie, on ne devrait pas devoir la refaire! Ceci économiserait beaucoup d’années et de motivation, car il y a des élèves qui ratent l’année à cause d’une branche et ont des problèmes avec une autre l’année suivante qu’ils avaient pourtant déjà réussi l’année précédente.
Il devrait aussi y avoir un e-bac technique.De cette façon, les e-learners du technique ne devraient pas perdre une année pour avoir leur e-bac.
Les aveugles de Berschbach voudraient aussi pouvoir suivre une formation(de secrétaire, par exemple).Il se trouve que leurs cours à l’IDV ont lieu pendant leur temps de travail. Ils voudraient pouvoir suivre des formations comme elles sont proposées à Marburg, Düren ou Nürnberg.
Merci beaucoup pour l’attention!
Réforme
Madame,
Acuellement nous avons deux sections qui sont d’un bon niveau, il s’agit de la section B-mathématiques et C-sciences. Il faut dire la vérité: pourquoi certains élèves choississent-ils une section plutôt qu’une autre? Certainement qu’il y en a qui savent déjà ce qu’ils vont faire,mais 90% des élèves qui évitent ces deux sections le font par peur des branches d’une part et pour plus de facilité d’une autre, et beaucoup se dirigent vers D-économie. Si vous faites une seule section sciences-mathématiques-économie vous baisserez le niveau de B et C. Il ne faut surtout pas le faire!! De grâce ne touchez pas à B et C mais fusionner l’économie plutôt avec une autre section. Vous dites vous même qu’il est important que nos enfants puissent continuer leurs études dans une université et ces deux sections ont (encore) une bonne quote. merci
Réponse du ministère:
Telle qu’envisagée aujourd’hui, la refonte des sections en deux dominantes doit permettre aux élèves qui le souhaitent non seulement de reconstituer les contenus qui ont fait la spécificité des sections B (mathématiques), C (sciences) et D (économie), mais aussi et surtout d’y ajouter des combinaisons de matières que ne permet pas le cloisonnement du système actuel.
Ainsi par exemple, la grille horaire de la section D actuelle ne permet pas de combiner un cours de spécialisation en mathématique avec un cours de spécialisation en économie. Or, un élève qui vise une Grande Ecole à vocation économique aura précisément besoin de ce genre de combinaison entre enseignement approfondi des mathématiques et enseignement en économie politique et générale pour être admis en classe préparatoire. Le système des dominantes permettra donc un plus grand choix de matières de spécialisation afin de pouvoir répondre à la demande de cet élève.
Par ailleurs, il sera toujours possible de combiner les matières mathématiques-physique-chimie ou biologie-chimie-physique pour reconstituer un choix de disciplines semblable aux actuelles sections B ou C.
Voir aussi le chapitre des FAQ consacré aux classes supérieures
Message personnel à Mme la Ministre Maddy Delvaux
Merci d’avoir pensé à une réforme continue. Il faut du courage, de l’ouverture d’esprit et de la détermination pour faire un travail d’une telle envergure. Continuez votre travail et nous vous laissez surtout pas décourager. Croyez-moi vous avez beaucoup de gens comme moi qui vous soutiennent et vous admirent. Merci infiniment de faire ce que vous faites vous êtes notre espoir.
Dominantes
Anstatt 7 Sektionen soll es in Zukunft nur 2 „Dominantes“ geben. Wenn ich es richtig verstanden habe so kann man hier verschiedene Fächer zusammenstellen, die einzelnen Fächer sind aber vom Schwierigkeitsgrad wie sie sind.
Meine Tochter ist auf 3ième B, ein ehemaliger Klassenkamerad auf 3ième G. Nach eigener Aussage der Beteiligten lernt meine Tochter für ihre Mathearbeit heute mehr als doppelt soviel wie auf 4ième, ihr Kollege deutlich weniger als im Vorjahr. Bei den erhaltenen Punkten sieht es umgekehrt aus, meine Tochter (-10 Punkte), ihr Freund (+12 Punkte). Schlussfolgerung: Weniger Leistung ergibt auf der 3ième G deutlich mehr Punkte, mehr Anstrengung ergibt (wegen ganz anderem Schwierigkeitsgrad) auf der 3ième B weniger Punkte.
Jetzt wollen sie, verehrte Frau Minister, dass es eine wissenschaftliche Dominante geben soll. Ich gehe doch einmal davon aus dass die Mathematik hier ein Pflichtfach sein wird. Könnten Sie mir bitte erklären wie sie sich das vorstellen? Soll man davon ausgehen dass das Mathematik-Programm der B derart umgestaltet wird dass selbst G-Schüler gute Noten erhalten können? Oder soll man von vorne heraus diese G-Schüler alle auf die zweite „Dominante“ schicken? Ich glaube ihnen sagen zu können dass wenn das Niveau in der Mathematik stark fallen sollte (weil man sich den Schülern anpassen muss) dann brauchen wir uns keine Sorgen mehr um den Nachwuchs an Ingenieuren und Naturwissenschaftlern zu machen, es werden keine mehr nachkommen! Ein Studium an einer Hochschule wird von vorne herein ausgeschlossen sein, wegen mangelnden Mathematik-Kenntnissen.
Réponse du ministère:
Telle qu’envisagée aujourd’hui, la refonte des sections en deux dominantes doit permettre aux élèves qui le souhaitent non seulement de reconstituer les contenus qui ont fait la spécificité des sections B (mathématiques), C (sciences) et D (économie), mais aussi et surtout d’y ajouter des combinaisons de matières que ne permet pas le cloisonnement du système actuel.
Ainsi par exemple, la grille horaire de la section D actuelle ne permet pas de combiner un cours de spécialisation en mathématique avec un cours de spécialisation en économie. Or, un élève qui vise une Grande Ecole à vocation économique aura précisément besoin de ce genre de combinaison entre enseignement approfondi des mathématiques et enseignement en économie politique et générale pour être admis en classe préparatoire. Le système des dominantes permettra donc un plus grand choix de matières de spécialisation afin de pouvoir répondre à la demande de cet élève.
Par ailleurs, il sera toujours possible de combiner les matières mathématiques-physique-chimie ou biologie-chimie-physique pour reconstituer un choix de disciplines semblable aux actuelles sections B ou C.
Voir aussi le chapitre des FAQ consacré aux classes supérieures
Leistungsbereitschaft
Leistungsbereitschaft hat viel damit zu tun wie man seine Resultate im Verhältnis zu denen seiner Kameraden einschätzt. Der Kompetenzunterricht zielt darauf ab das einfache Wertesystem der Noten (und Rangfolgen) durch ein für alle Beteiligten unübersichtliches Kompetenzsystem zu ersetzen. Wenn ich aber nicht mehr erkenne dass ich gegenüber der Klassengemeinschaft zurückgefallen bin, so werde ich auch nicht dazu angespornt meine Leistungen zu steigern.
Wenn aber niemand mehr motiviert ist Leistungen zu erbringen so wird das Niveau sehr stark fallen.
Wie kann man nur glauben dass die geplante Reform das schulische Niveau heben könnte. Das Gegenteil wird der Fall sein.
Ich sehe bei meinen Kindern jedes Mal neuen Leistungswillen wenn sie innerhalb des Klassenverbandes zurückgefallen sind. Im neunen System wird ein solches Verhalten der Vergangenheit angehören.
Frau Minister, ich habe gehört dass sie sich durch ihre Reformen eine Verbesserung des schulischen Niveaus erwarten, bitte erklären Sie mir doch warum sie glauben dass die Schüler im neunen System sich mehr anstrengen sollten (oder kann das Niveau etwa trotz weniger Anstrengungen gesteigert werden?).
Réponse du ministère:
Voir la rubrique « FAQ«
Proposition de texte d’une loi -> Drogue Alcool ( Médicaments ?)
Madame la ministre,
Dans votre prposition, dans la phrase:
"la présence répétée au lycée en état d’ébriété ou sous l’emprise de stupéfiants prohibés", pourquoi y a-t-il les mots:
"prohibés" Les stupéfiants ne sont-ils pas "prohibés" ou le gouvernement prépare-t-il un libéralisation de certaine drogue ?
"répétée" Une seule fois ne suffit-elle pas a exclure temporaiarement pour raison médicale l’élève.
"la détention ou la consommation d’alcool dans l’enceinte du lycée ;"
"la détention, la consommation ou le trafic de stupéfiants prohibés dans l’enceinte du lycée", la "distribution" d’alcool ou de stupéfiant n’est-elle pas aussi prohibée en dehors du lycée? Avec le motif supplémentaire si c’est à des jeunes de moins de 16 ans.
Pourquoi la notion de médicaments n’est-elle pas aussi reprise ?
Cordialement François LANGE.
Reponse du ministere:
1. Proposition de texte d’une loi -> Drogue Alcool ( Médicaments ?)
Il y a des stupéfiants qui sont aussi des médicaments et qui ne sont pas prohibés s’ils sont prescrits par le médecin. Des médicaments soumis à la prescription médicale et utilisés sans celle-ci sont aussi des stupéfiants prohibés.
La présence répétée au lycée en état d’ébriété ou sous l’emprise de stupéfiants prohibés peut donner lieu à une sanction disciplinaire, donc au renvoi. La présence, une seule fois, au lycée en état d’ébriété ou sous l’emprise de stupéfiants prohibés ne justifie pas un renvoi, mais peut donner lieu à des mesures éducatives.
On peut participer au trafic de drogue sans en détenir et certainement sans en consommer. Mais la législation scolaire ne pourra pas prévoir de sanction pour une infraction en relation avec des drogues ou de l’alcool se déroulant en dehors de l’école, pour laquelle il n’y a aucun élément de rattachement à l’école.
2. Proposition de texte d’une loi » question vestimentaire et relegieuse ».
La ministre a soumis à la Commission consultative des Droits de l’Homme des questions de principe concernant la tenue et la participation au cours des élèves qui évoquent des raisons de conviction religieuse pour demander des dispenses ou des conditions spécifiques.
"Proposition de texte d’une loi" question vestimentaire et relegieuse.
Madame la ministre,
dans votre document "les incitations et agissements discriminatoires, de nature xénophobe ou envers l’appartenance ethnique, le handicap, l’âge, l’orientation sexuelle, la religion ;", ne faut-il pas ajouter les comportements engendrant l’isolement de l’enfant par ses croyances ou celles de ses parents:
Les attidutes vestimentaires liées à la religion. Tel quel port du voil.
Les demandes pour ne pas assister à des cours. Cours de biologie, de partie d’histoire, …
La pratique du culte pendant les heurs de cours, non prévues pour l’éducation religieuse et non liée à ce que le professeur enseigne. Quitter les cours pour pratiquer sa relgion!
Cordialement François LANGE
Regards François LANGE.
Réponse du ministère:
1. Proposition de texte d’une loi -> Drogue Alcool ( Médicaments ?)
Il y a des stupéfiants qui sont aussi des médicaments et qui ne sont pas prohibés s’ils sont prescrits par le médecin. Des médicaments soumis à la prescription médicale et utilisés sans celle-ci sont aussi des stupéfiants prohibés.
La présence répétée au lycée en état d’ébriété ou sous l’emprise de stupéfiants prohibés peut donner lieu à une sanction disciplinaire, donc au renvoi. La présence, une seule fois, au lycée en état d’ébriété ou sous l’emprise de stupéfiants prohibés ne justifie pas un renvoi, mais peut donner lieu à des mesures éducatives.
On peut participer au trafic de drogue sans en détenir et certainement sans en consommer. Mais la législation scolaire ne pourra pas prévoir de sanction pour une infraction en relation avec des drogues ou de l’alcool se déroulant en dehors de l’école, pour laquelle il n’y a aucun élément de rattachement à l’école.
2. Proposition de texte d’une loi » question vestimentaire et relegieuse ».
La ministre a soumis à la Commission consultative des Droits de l’Homme des questions de principe concernant la tenue et la participation au cours des élèves qui évoquent des raisons de conviction religieuse pour demander des dispenses ou des conditions spécifiques.
‘t muss een Franséisch ass wichteg !
Ech hun héi um Site, Reaktiounen gelies, mee ech hun awer och Reaktiounen héieren, déi soen daat Frenséisch nët wichteg ass asw. Ech méngen ech wess waat den Problem ass : D’SPROOCH GETT NET GENUCH BENOTZT ! Vlait gett Franséisch an der Mathé, Géo, Sciences asw. benotzt, mee den Franséisch vum Alldaag gett nët benotzt. Wann den Fokus méi ob d’Benotzen gestallt gett, dann waerten och vill méi Schüler frou sinn, Franséisch schwétzen ze kënnen…
Classe 4e Rentrée 2013-2014
Ech sinn de Moment Schülerin op enger 6e an engem Lycée classique. Zur Rentrée 2013-2014 wier ech op 4e. Géing déi Classe dann och schon ënnert d’Reform falen oder geet d’Reform progressiv vu 7e un ?
Réponse du ministère:
La réforme du lycée ne commencera ni à la rentrée 2012 ni à la rentrée 2013. En effet, la ministre a accepté de prolonger les discussions jusqu’au printemps 2013 et de présenter un avant-projet de loi en avril 2013. Entre la présentation d’un avant-projet de loi et son vote définitif par la Chambre des Députés, il peut s’écouler plusieurs mois, voire une année. Pour plus d’information sur la procédure législative, voir http://www.chd.lu/wps/portal/public/ProcedureLegislativeInteractive.
Par ailleurs, l’application de la réforme sera fera progressivement, à partir de la classe de 7e.
Reform och am secondaire
Eng reform vum secondaire ass aus e puer Grënn iwerfälleg. Eischtens sin reformen den A an O vum progrès an et kann een sech net op Vergaangenes baseiren, och wann et sech bewährt huet. Kanner solle natirlech keng Testpersounen sin an eng reform sollt och progressiv sin. Mee sait Grondschoul op en neie Wee bruecht gin ass, ass et dach selbstverständle h dass och de secondaire sech an dei Richtung entweckelt. Dass mei Kompetenzen gekuckt gin an net bécksen. Mei Schüler mussen och d’Meiglechkeet kreien op d’Uni ze goen an net enger selektioun zum Affer ze faalen ier et iwerhaapt dei Chance kritt sech ze entweckelen an engem speziellen Domaine. Eis Nopeschlänner hun dat schons mei laang verstaanen an lo geet et drem eise retard opzehuelen. Dofir ass dei Reform batter neideg
Firwat dës Reformen, an nët anerer ?
Ech hun dem Här Deputéierten André Bauler sain Optrëtt an der Chamber nët gebraucht, fir dem Professor John Hattie seng Aussoên ze kennen. Datt seng Approche, seng Publicatiounen a sai Réckhall an der Fachwelt hien zu engem wait bedaitenderen Expert maachen, wéi et den Här Martin ass, deen de MEN esou oft beméiht, sief also just fir déi Lait gesôt, déi hien nach nët weider kennen. Seng Käraussô »What really works» gët esouguer vu PISA-frëndlechen Expert’en wéi dem Professer Dr Olaf Köller supportéiert. Wat wirklech »fonktionnéiert, huet den Här Hattie aus iwert 50.000 (!) bestoende Studien statistesch erauspräparéiert. Dat Resultat dierft nët alle Proffe gefalen, et seet zB aus datt Klassegréisst nët extrem wichteg fir gudd Resultater as. Mee déi aktuell Reformpläng misst dir WANN dir dës unerkannte Studien akzeptéiere géift, quasi ganz op de Mëscht werfen! AN dât stellt déi zentral Frô vun der Legitimatioun vun ärem Wee vun der Reform. Dir, Mme Delvaux behuelt iech an dëser wichteger Saach, wéi wann dir eis, de Lëtzbuerger ELteren a Kanner, KENG Recheschaft schëlleg wiirt an einfach esou op dem Réck vun eise Kanner mol eppes ausprobéiert, just fir dat duerno als »mir hun eppes gemaach » ze verkaafen. Politik as kee Spill huet den Här Junker eemol als Wahlslogan gehat, ower hei deckt hien är Reform matt senger staatsmännescher Autoritéit – well hien selwer nët gesait – an nët ka gesin wou dat do eis Kanner hiféiere wärt. Wann also den John Hattie recht huet (an deem sai Standponkt, sai wëssenschaftleche Passé an d’Approbatioun déi hien genéisst lossen dât probabel ausgesin), da sidd dir am gaangen dat futti ze schloen wat an der aktueller Schoul nach fonktionnéiert, an ët esou schlecht ze man wéi déi aktuell Fondamentalsreform eis et färten deet. Hudd dir aus dem Fiasko vun der Reform vum Fondamental wiirklech naischt geléiert? Firwât lauschtert der nët op de Studenten hir Fuederung, eng onofhängeg Expertise iwert d’Fonktionnéieren vun de vergangene Reformen (Professionnel, Fondamental, Proci, …) maachen ze lossen?
Ech färten d’Äntwert as: well der d’Resultat schons kennt!
Nach eemol: eis Kanner si keng Versuchskaningercher, bréngt déi Reform vum Fondamental a vum Professionnel emol RICHTEG op d’Gleiser andeems der déi Reformen vun neutralen Expert’en analyséiere losst, an DUERNO reforméiert dat wat am Ament nach deels gutt fonktionnéiert.
A wann der dofir dem Hattie seng Thesen beméiht, dann hudd der och Lernfähegkeet bewisen – eng Schlésselkompetenz fir e Minister!
Punktesystem
Den aktuellen Punktesystem misst onbedéngt reforméiert gin. An enger Engleschprüfung op enger 9 TE gin pro Feeler 1,5 Punken ofgezun. Bei enger Fro mat 8 Deelfroen, op déi et insgesamt 8 Punkten gëtt, heescht dat, wann de Schüler 6 Froen falsch beäntwert an 2 richteg, huet hien awer 0 Punkten ! Dobäi ass schon virun Joeren kritiséiert gin, dat de letzebuerger Schoulsystem zevill Gewiicht op d’Feeleren setzt – an net op dat wat de Schüler kann. De Punktesystem ass dee beschte Beweis dofir, well 2 richteg Äntwerten vun 8 guer näischt zielen… D’Froen sin op insgesamt 60 Punkten ausgeluecht, d’Feeleren awer op 90 – kee Wonner dat bei der betreffender Prüfung 2/3 vun den Schüler eng Datz kruten. Esou motivéiert een se op jidder Fall net fir méi Leeschtung.
Langue scientifique
Ech wollt froen, wei datt am neie Systeme mat der "Langue scientifique" weidergoe soll. Ech hunn no 7 Joer Lycée nach ëmmer net verstanen, firwat mer Bio, Chimie, Physik, Mathé an Eco op franséisch hunn? D’Weltsprooch haut des Daags ass wuel ganz kloer Englesch, an och déi mécht Unie stellen sech dorobber ëm, dowéinst froen ech mech firwat mir net och dorobber reagéiere kennen? Franséisch ass hei am Land vläicht wichteg, mais och datt wärt net éiweg esou bleiwen, a wann schonn eng Schoulreform kennt, firwat datt dann net direkt mat abezéien? Englesch soll jo souwisou méi frei ënnerriicht ginn, dowéinst geséich ech do kee Problem, firwat en net op 4ième oder 3ième datt ganzt op Englesch stelle kéint. Déi mécht Schüler hätten domadder net méi Problemer wei mam franséischen, an déi aner géifen sech och schnell drun gewinnen. Vu que, dass lëtzebuergesch wuel leider als Sprooch fir den Ënnerriicht ewechfält, géif ech et méi logesch fannen, sech direkt un déi "grouss" Weltsprooch ze gewinnen déi duerno op der Uni souwisou dominéiere wärt, wei nach den Ëmwee iwwert d’franséischt ze maachen.^
Réponse du ministère:
Voir le mot de la ministre du 2 janvier 2012.
Est-ce que Proci est vraiment meilleur?
… parce que sinon, nous sommes en train de prendre le mauvais train!
Plusieurs arguments me font poser cette question:
- la différence PISA par rapport aux non-Proci est faible – non convaincante
- cette différence s’explique (texte officiel) par une "correction statistique" apportée pour tenir compte de l’age moyen de fait plus élevé des élèves de la population Proci
- les élèves Proci ne sachant pas redoubler, un élève à 15 ans devrait avoir touché toutes les matières demandées par PISA, c’est un avantage!
- en me basant sur l’ouvrage scientifique "What really works" de John Hattie, je constate que Proci adresse des critères avec peu d’effet http://www.google.de/url?sa=t&rct=j&q=john%20hattie&source=web&cd=2&sqi=2&ved=0CEAQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.lv-schleswig-holstein.mnu.de%2Findex.php%3Foption%3Dcom_rubberdoc%26view%3Ddoc%26id%3D31%26format%3Draw&ei=M0jeTrucNoOmsgaH_4zOCA&usg=AFQjCNGSkMW4ELrdBeETDlPEqMrbzcby-w&sig2=fBWmU1Qz_TEAZ3EZPZa7jA&cad=rja
- les élèves Proci que nous avons recueillis en notre lycée ont pratiquement tous subi des difficultés et des baisses de notes considérables
Je tiens à clore cette question par ma négation du test PISA. En dehora des facteurs connus (langue maternelle non utilisée dans les tests, tout le contingent des élèves de 15 ans doit participer, motivation néante, intégration gâchée pour les immigrés tardifs, …) je me base sur les critiques scientifiques et difficilement ignorables dans Wikipedia: http://de.wikipedia.org/wiki/Kritik_an_den_PISA-Studien – un verdict sans appel!
Pour résumer: Proci n’est PAS meilleur. Or c’est de ce point de départ DOGMATIQUE, sur cette thèse qui n’a jamais été soutenue devant un collège d’experts véritables que votre réforme prend son départ…
Réponse du ministère:
Voir le chapitre des FAQ consacré aux classes inférieures
Voir la brève concernant les classes PROCI
schoul
Weisou hun kanner 3mol an der Woch scences
Weisou ass Mathe och op Franseisch
Weisou ass keen Letz mei um Programm wou liewen mir dann hei am Ausland oder wei dir , ech fannen et traureg mee bon et sin jo just eis Kanner
RéFORME DES ECOLES SECONDAIRE ET SECONDAIRE TECHNIQUE
La réforme au primaire n’est pas encore accomplie à la perfection : on adapte notre système de notes aux autres!!! Meilleure note à l’étranger . A; dans notre système primaire adapté!!! Meilleure note : D ; oú se trouve la logique?
Je suis Socialiste et je sais qu’on peut discuter mais je sais aussi par expérience que seul les Députés peuvent changer quelque chose, votre idée dans le temps de ne créer qu’une Caisse de Maladie était fondée et a due attendre longtemps a trouvé sa place sous le Ministre Mars Di Bartolomé alors, svp pour l’avenir de nos enfants, étudiants et futurs travailleurs prenez le temps nécesssaire avant de briser totalement l’avenir des enfants! et surtout l’avenir du Luxembourg. Recommencer par le primaire(notes, cycles) avant de vouloir vous attaquer au plus gros paquet . Merci pour tous les élèves et enfants, futurs ouvriers,employés, fonctionnaires, … ; ma dernière née à eu en tout 5 différents bulletins uniquement durant sa scolarité primaire!! Heureusement qu’elle est une battante et très bonne élève, Sylvie Breden
Réponse du ministère:
Voir le chapitre des FAQ consacré aux compétences et à l’évaluation.
D’Reform
Gudde Moien,
Ech fannen daat ët keng gudd Idee ass, daat 7ème an d’6ème é Bloc formen. D’Kanner an déem Alter hun dann d’Tendenz sëch goën zë loossen an nët genuch zë léieren fiir no déenen 2 Joër um Niveau zë bleiwen. Sie wëssen oft nët daat doduerch hier Zukunft um Spill stéet. Da gin së roofgestuuft, obwuel sie eventuel kapabel gewéescht wieren op déem Niveau zë bleiwen. Ech denken daat mat där Reform op laang Siicht de Chômage an d’Luucht géet, well den Niveau ëmmer méi roof géet. Daat fänkt jo leider schon an der Primärschoul un. Da froën ëch mëch, waat de Staat méi deier gëtt, ée Joër dubléieren, awer ée gudden Oofschloss kréien, oder Chômage?
Dann hun ëch nach eng aaner Fro. Ech géif gär wëssen, wéi ée Wée ée Schüler muss aschloën, dée Konscht wëll studéiere goën?
Merci am viraus fiir eng Äntwert.
B.Peffer
Réponse du ministère:
Voir le chapitre des FAQ consacré aux classes inférieures et celui consacré aux classes supérieures.
valeur du diplome de fin d’études secondaires? cercle vicieux vers la réduction du savoir
Bonjuer,
Ech sinn der Meenung dat Leeschtung op éischter Plaz soll stoen. Eis Kanner kennen sech spéiderhinn nemmen duerchsetzen wann se intellektuell leeschtungsfäheg sinn. Ech gesinn den Trend vun deser Reform allerdéngs dodrann dat den generellen Niveau erof geet a probéiert gett souvill Kanner wéi méiglech en Diplom an de Grapp ze drécken. D’Kanner mussen ebe léieren an der Schoul a wann ech un asiatesch Länner denken wou d’Kanner nach mat Freed léieren an net vu Computer a Co. geleet sinn da verstinn ech dat déi Gesellschaft eis léiermitt Europäer waert iwerhuelen. D’Wessen daerf net reduzéiert ginn wéi dat duerch de Wikipediatrend de Fall ass mä muss au contraire ausgedeent ginn fir de Kanner souvill wéi méiglech mat op de Wee ze ginn. Vue dat de Mensch esou agestallt ass dat en dat u Leeschtung brengt wat als Minimum vun em verlangt gett muss d’Lat héich leien. Wat momentan geschitt ass de Contraire. Eis Kanner ginn ennerfuedert an esou geet de cercle vicieux no ennen weider. Leet de Kanner mol e Premièresexmen vu virun 20 Jor dohinner-do gesitt der wéi d’Wessen duerch d’Eroflée vun der Lat reduzéiert gett… an dat ass och de Grond firwat den Examen u Valeur verléiert. Eis Kanner wessen, kennen, wellen nemei souvill mä emmer manner. Fuerdert eis Kanner a losst eis Gesellschaft net d’Baach erofgoen-Merci!
Merci fir Aert Verständnis
Réponse du ministère:
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notes (points)
J’étais toujours contre l’abolition les notes (points). Les spécialistes du MEN ont présenté leurs arguments et expliqué les inconvéniants que contiendraient une note. Donc au fondamental et au cycle inférieur les élèves ne connaissent plus du tout ce système . Quelle était ma surprise quand j’ai entendu qu’au cycle supérieur Madame la Ministre garderait le système des notes.
Ma question: Quels sont les arguments du MEN maintenant pour garder les notes au cycle supérieur?
Pour moi il y a une contradiction! Par exemple un professeur de langues ou de math devra expliquer aux élèves qu’ en classe de 5e une note ne fait pas de sens et en 4e il devra expliquer aux mêmes élèves que maintenant les notes font du sens et décideront sur leurs promotions !?
Réaction à propos des "Dominantes" et du "travail" personnel
Bonjour à tous!
Je me posais une question à propos des "dominantes" dans l’enseignement supérieur, pour la dominante "lettres, arts et sciences". Mettons qu’un élève s’intéresse aux mathématiques, mais qu’il ne soit pas bon en, p.ex., allemand. En 1ère, étant donné qu’il est obligé de garder toutes les langues, sera-t-il désavantagé, ou aura-t-il un moyen de laisser tomber une langue comme c’est possible aujourd’hui? L’inverse est possible aussi: quelqu’un s’intéressant aux langues, mais pas aux mathématiques, sera-t-il obligé de faire "souffrir" sa note en 1ère, ou aura-t-il un recours?
Ensuite, j’aimerais réagir à propos du "travail personnel": c’est dans l’intérêt des professeurs et des élèves que je parle maintenant: je sais bien que la majorité des gens pensent que les profs ne travaillent pas beaucoup, et qu’ils ont beaucoup de temps libre. Suite à cette réforme, je suis venu à discuter avec mes professeurs, et tous m’assurent que leurs horaires sont déjà très serrés: entre les devoirs à corriger et les cours à préparer, il ne leur reste plus beaucoup de temps libre, malgré ce que les gens pensent. Même chose pour les élèves: si on nous impose un travail énorme et régulier, cela signifie-t-il que le nombre de devoirs par trimestre sera baissé, afin que l’on puisse avoir plus de temps pour réviser? Étant donné que je ne pense pas que ce sera le cas, qu’est-ce qui a été prévu pour alléger les charges des profs et des étudiants? Et donc, je pense principalement que les professeurs ont déjà assez de travail, sans qu’il faille leur rajouter encore en plus la charge de plusieurs élèves pour leur travail; pour les élèves, je pense que nous avons déjà beaucoup trop de travail sans qu’en plus il faille en rajouter ; autrement, les devoirs en classe seraient très probablement délaissés et l’échec scolaire augmenterait…
Merci d’avance pour vos réponses!
Corentin Bazille, LGL
Réponse du ministère:
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